（三）落实美育资源
每一篇文学作品，都有丰富的美育资源，在我们反复多次的文学美育活动中，我们看到这些资源的获得，有的可以通过教师讲述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教师以幼儿理解的方式向幼儿分析介绍，有的目前幼儿还不能理解，但可以有机渗透于某个环节中，潜移默化地对幼儿产生影响，但无论是那种方法方式，都应该注意幼儿的审美特点，遵循审美原则，以情染人，才能有效地落实美育资源。
1．注意趣味性，促使幼儿获得审美愉悦
幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐（这是健康人格的基础，我们提倡的培养目标），他们不但把趣味看成是自己追求的目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围的一切。而文学作品要发挥育人效果，必须通过娱乐才能真正实现。幼儿审美特点和文学审美特质的契合，要求我们在文学审美活动中要注意活动的趣味性。于是我们创设游戏场景，让幼儿以角色身份进入游戏场景，感受作品中角色的活动空间，体验或迁移角色的经历、行为、情感，幼儿身临其境，特别兴趣。如《谢谢小猴子》，我们创设一个有大树和草地的场景，让小朋友扮演各种小动物，在“呼呼呼”的风声中走进场景，听到元元的哭声，知道元元的帽子被风吹到树上，老师就问元元帽子丢了，怎么办呢？让小动物（小朋友）想办法帮元元取帽子，这时候，小朋友们伸手、踮脚、跳跃、伸脖子或互相挽扶垫高，想尽各种取帽子的办法，但皆因树太高而没能取到帽子，当小朋友无计可施时，小猴子出现了，它爬上树取下帽子交给元元，元元高兴地说声谢谢，小朋友欢声鼓掌，感情非常投入。小朋友们就是在这种游戏场景中理解故事内容，感受到帮助人的快乐，获得对小动物特征的认识，同时，也潜移默化地受到助人为乐的教育。
趣味性还体现在教师要引导孩子发现作品中有趣的语言、情节和形象，以激发他们积极的情感体验。如《野猫的城市》，有趣的内容很多，就拿“目瞪口呆”这个词语来说，词语找出后，我们就让孩子通过自己的动作、表情来理解，孩子们有的会睁大眼睛、张大嘴巴直直地站在那里，有的会“啊”地一声跌坐在椅子上，有的脸上则露出不理解的表情等等，兴趣很浓，不仅理解了词语，也理解了词语塑造的形象，更是发挥了想象，获得很大的审美愉悦。
2．注意直观性，调动幼儿的审美想象
直观性是审美的一个突出特点，也是美育的一条很重要的原则，任何耳提面命、抽象说教，都不能达到以美育人的效果。而幼儿文学作品具体可感的形象，需要通过幼儿的想象才能表现出来。因此，文学审美教育中就要注意直观性，要想方设法把他们的想象调动起来，以便达到情感的共鸣。于是我们在讲述时，①注意生动有趣，让幼儿通过教师的语言、表情、动作想象和再造作品的形象；②注意抓典型细节，吸引孩子的注意力，使他们产生栩栩如生的感觉；③还注意抓关键词，使文学作品描述的画面活起来。如《雪孩子》，我们问：“故事中有哪些词句是赞美雪孩子的？”或“哪些地方表现雪孩子勇敢的呢？”孩子们会找出“一边……一边……”、“冲进”、“冒着”、“变成一朵白云，一朵美丽的白云”等词句或事件，我们就把这些词句或事件通过动作、语言进行比较并讲深讲透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人们赞美雪孩子的画面就生动地展示在幼儿面前。
在迁移文学经验、运用文学语言描述美的事物时，我们也注意为幼儿提供直观可感的实物、情景，注意直观情绪的感染，使幼儿在有内容可讲的基础上发挥联想，迁移作品中美的语言去表达自己的情感和认识。如学了《桃树下的小白兔》的童话后，带幼儿在幼儿园里散步，发现了小桃树长了几个桃子，我就饶有兴趣地说：“好可爱的桃子”，这种情绪感染了幼儿，诱发他们想到故事结束的几句话，于是他们就问：“那些小桃子，是桃树的孩子吗？那些绿色的叶子，是桃子的被子吗？”
3．注意可接受性，建立良好的审美关系
审美活动是一种主观性很强的活动，有赖于主体是否具有相应的接受条件，有了审美主体的接受条件，审美关系才能形成，审美活动才能展开。为了了解孩子的接受条件，我尝试让孩子提问题，如《桃树下的小白兔》，我们讲完一遍故事后，就让孩子把不明白的问题提出来，孩子提出来的问题有：“为什么花瓣落了下来，好像下一场粉红色的雪”、“什么叫‘一撒’”、“花瓣怎能当发卡，卡不住的”等问题，小朋友之间可以互相解答的就让他们解答，不
对于不同接受条件的幼儿，我们则因势利导，尽量鼓励他们用自己的方式表达自己的感受。如，《雪孩子》，我问小朋友喜欢故事中的谁，为什么？多数孩子都说喜欢雪孩子，因为雪孩子勇敢，舍己救人，唯有两个小朋友说喜欢小白免，因为小白兔很可爱，因为小白兔很乖。对这两个孩子，我们不硬把我们的感受强加给他们，而是让他们想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又会怎么样，使孩子从对小白兔的喜欢、怜悯的情感转到对雪孩子的尊敬上。
总之，在方法的研究中，我们注意遵循孩子的审美情趣和审美特点，不为作品的形式而形式，而是把作品的形式和内容有机地结合起来，充分利用作品的情感因素激发孩子的情感体验，再去感受相对应的表现形式，又通过表现形式进一步理解塑造的形象，尽量克服过多的理性分析，克服提太多的问题来压抑幼儿感受作品的快乐情感和想象乐趣。